Stratified English Teaching in Junior High Schools in the Context of “Double Reduction ” Policy开题报告

 2024-01-09 08:58:32

1. 研究目的与意义

研究背景：

国外关于分层教学方面的研究最早是从资本主义发达国家开始的。西方世界在经历了第二次工业革命后，社会结构发生了极大的改变，社会分工越来越精细化，人口越来越集中。大量涌入的移民儿童，造成了新入学的学生背景差异很大。1868年，美国的教育官员Harries认为有必要对这些新移民儿童进行分层教育，将他们按照能力和以前的学习成绩把学生分为甲、乙、丙三层。此后教育界开始了对分层教学的大量研究，进而出现了形形色色的分层教学模式。20世纪50年代，英国的大部分中小学学生按照能力不同被分到不同的层，并始终在一个班级中学习所有课程。近代以来，德国、英国、法国、日本、加拿大等国家亦深受美国教育的影响，开始实行不同形式的分层教学（秦杰、田金平，2008）。例如，日本校内的数学课和英语课是按照学生的志愿分为高、低两个层次进行教学，基础组的教学目的是面向基础相对落后的学生，而提高组则侧重于优等生的重点培养与提高。目前，在加拿大多伦多，小学适龄儿童通常依据其个人能力被分到不同的课堂；对于中学阶段的学生，则按照他们的认知能力来进行分流或分轨（上海教育，2012 ）。针对分层教学的具体实施，国外研究者关注到了多个方面，比如 Ali 和 Saiden（2015） 进行了通过分级阅读材料提高阅读困难儿童的阅读能力的个案研究，其研究结果表明，对阅读材料的理解可能会受到低水平的阅读能力的影响。通过对阅读困难的儿童的阅读教学中使用分级阅读材料，这些孩子的阅读能力有所提高，而且他们的兴趣和信心也被激发出来。Abraham（2013）对 Hallam 和 Ireson 收集的英国 45 所综合学校学生对环境和混合能力班的认知的数据进行了调查与跟踪。研究结果显示，大多数学生更喜欢混合能力班这一 发现需要更仔细的审查和更仔细的解释，也就是说，大多数学生更喜欢学科分层教学方式，而不是混合能力编班，学科分层教学方式可能更能适应学生间的个体差异，使得学生更容易接受。总之，近年来国外关于分层教学的探究不仅形式多样化，而且理论与实践也更加科学合理。

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2. 研究内容和预期目标

研究内容：

本文的研究以国内外研究成果为出发点，以差异教学理论、最近发展区理论、因材施教理论为理论依据，通过问卷调查法与访谈法对目前初中英语分层教学应用现状进行分析与研究，调查教师是否在分层教学实施中存在不足，对产生的问题及成因进行分析，并提出改进意见。

本研究过程大致分为六个部分。

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3. 研究的方法与步骤

研究方法：

本文的研究方法主要包括文献研究法、问卷调查法和访谈法，具体如下：

1、文献研究法。通过检索中国知网、万方数据资源系统、谷歌学术等相关网站的内容，收集了国内外关于初中英语分层教学设计的的相关资料，了解了国内外小学英语作业的设计现状，了解已有研究思路和方法，包括分层教学理论对初中英语教学的影响，分层教学策略的设计以及实施过程中出现的问题和对策，为所要研究课题找到相应的理论依据，为文章提供理论基础。

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4. 参考文献

[1]Abraham J. Pupils’ perceptions of setting and beyond—a response to Hallam and Ireson [J].

British Educational Research Journal, 2013, 34(6):

[2]Ali M M, Saiden M N. Application of Graded Reading Materials in the Teaching of Reading Skills for Children with Reading Difficulties [J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2015, 191: 2631-2633

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5. 计划与进度安排

第七学期:

（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

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