1. 研究目的与意义
“MOOC”一词最早提出于 2008 年，旨在通过课程内 容将分布在世界各地的教师与学习者关联起来，实现知识的协同构建，是开放教育资源运动的一种新的发展形势。 MOOC 以“大规模”、“开放性”、“个性化”、“网络化” 等特点为实现教育模式的变革与创新提供了新契机，受 到越来越多学习者的欢迎。 近年来，世界各国纷纷加入 到 MOOC 运动中，建立本国的 MOOC 平台，开设相关课程。大规模的开放式在线课程提供了一种方法，将数千名来自全球不同地方，拥有不同背景和文化的学习者以一个感兴趣的主题关联起来。在线学习不是新事物，但MOOC将在线学习拓展到了全球范围内，带来了新的机遇以及新的挑战。然而，在 MOOC 蓬勃发展的时代背景下，MOOC 的学习效果并不理想，存在较低的回头率、较高的辍学率。 大规模建设的 MOOC 能否实现其预期的教育价值、社会价值和商业价值， 面临着诸问题和挑战。 学习者是 MOOC 的直接感知者，是 MOOC 的作用对象，以学习者 的视角切入开展研究以保障MOOC 持续使用是当前 MOOC 建设的重要课题。如何提升学习者课程学习的持续性，学习者对于一门要付费才能参与的慕课会是什么态度，有许多问题需要厘清。目前MOOC 发展和建设的问题已经引起了国内外学者的关注和研究，但针对 MOOC 学习者持续学习意愿的研究较少。
2. 研究内容和预期目标
研究内容：
在 MOOC 蓬勃发展的时代背景下，MOOC 的学习效果并不理想，存在较低的回头率、较高的辍学率。 研究以信息系统持续使用模型为基础，引入新的变量，建立慕课学习者持续使用意愿影响因素模型，运用SmartPLS 解释各影响因素对持续使用意愿影响力的大小，对先前的研究假设进行验证，最后根据研究结果对 MOOC 学习者持续使用意愿的形成和保持提出参考意见。
3. 国内外研究现状
基于改进的期望确认模型对MOOC学习的持续使用意愿进行了研究（张哲等，2016）,最终得出结论:学习者感知有用性体验和学习满意程度能够对MOOC持续学习意愿产生积极影响，期望确认程度对学习满意程度和感知有用性体验具有积极影响。对MOOC使用行为影响因素进行了研究（杨根福，2016）,引入信息系统持续使用理论和自我决定理论得出结论:感知能力对感知有用性期望确认和内在动机都有直接影响并通过他们对持续使用意愿产生间接影响。很多学者对MOOC的低完成率进行了研究。学生参与MOOC的成功与否主要原因在于自己而不是外部环境,学习过程中学生的个人行为扮演着重要作用，强调兴趣是完成MOOC学习的重要因素（ Laxmisha Rai et al，2016）。等学者基于沉浸理论对网络学习持续使用意愿进行了研究,他们认为感知享乐价值和感知实用价值作为中介变量,对提高学习者完成率具有重要作用（GuoZixiu et al，2016）。朱珂应用沉浸理论构建网络学习空间持续使用 意愿影响因素模型,该模型着重从教学交互性、 沉浸感和满意感研究学生持续使用意愿的影响因素（朱珂，2107）。LiqiangHuang等学者研究了学习者再次使用意愿的影响因素，他们得出结论:课程难度作为调节变量，对课程完成率具有重要作用（LiqiangHuang et al，2017）。Joshua等研究了社会临场感和满意度之间的关系,得出结论:网络环境的社交性能够促进社会临场感,进而提高学习者的满意度,最终提高网络课程的完成率（Joshua Weidlich et al，2017）。
4. 计划与进度安排
1、研究进度安排：
（1）2022年 11月，理解论文题目的内涵，拟定查阅文献的计划；
（2）2022年 12月，查阅文献，完成开题报告；
5. 参考文献
[1]方旭. MOOC 学习行为影响因素研究[J].开放教育研究, 2015(3):46-54.
[2]孙芳.大规模开放式网络课程平台使用意愿影响因素研究[D].石家庄:河北师范大学,2015.
[3]王钱永,毛海波.基于 UTAUT 模型的 MOOC 学习行为因素分析[J].电化教育研究, 2016(6):43-48.
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