1. 研究目的与意义
随着现代教育体系的改革和不断完善，很多的国家和地区将科学技术应用于相关行业的课程之中。
我国的教育改革也从基本课程的调整，渐渐融入了创新的课程个性化教育体系。
希腊教育学家苏格拉底曾经提出了教师应当使用助产术提高学生的教学成果，而我国古代儒家学派的创始人孔子也提出过因材施教的的教育理念，教育者应该从学生的个性方面确定教育的内容。
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2. 课题关键问题和重难点
基于知识库的计算机课程个性化评价设计系统分为四个大模块：知识点评价标准模块，习题管理模块，数据分析模块，数据推送模块。
本课题拟完成基于知识库的计算机课程个性化评价设计。
本课题的关键问题：
1.模块框架的设计以及数据的存储
2.前后端数据交互与数据实时更新
3.设计针对知识点的不同知识和能力层级和形式的评价标准
4.对学生进行个性化数据分析，得出学生的课程学习图谱
本课题难点：
1. 知识库的建立。
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3. 国内外研究现状（文献综述）
新时代教育改革的浪潮中，个性化学习是培养创新型人才的关键因素，亦是学习型社会具备终身学习能力的迫切需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》指出，要坚持以人为本的理念，要尊重学生个人选择，鼓励个性发展，创新人才培养模式，不拘一格培养人才[1]。《基础教育课程改革纲要》中明确提出“教育活动中，教师应尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展”[2]。虽然个性化教育是在二十一世纪开始盛行的，但是个性化教育的提出能够追溯到孔子的《论语.现金篇》，孔子有两个性情不同的弟子子路和冉，对他们的教育方法也不同，子曰：““求也退，故进之；由也兼人，故退之。”[3]因此个性化教育从古到今都是备受关注与思考的教育方式。随着现代信息技术的发展，教育的形式和内容也更加的丰富。教育的形式不再拘泥于传统的课堂形，人们获取知识的途径也更多了，因此个性化的教育受到越来越多的关注。
由于社会观念和文化理念的不同，国外在“个性化”这一块，发展的时远远远比我国要久。1983年，Howard#58853;Gardner在《Frames of mind》一书中首次提出多元智能理论，对正处于变革中的美国教育产生了巨大的推动力。多元智能理论强调智能的多元性、差异性、实践性和开发性，为个性化学习效果评价打下了坚实的理论基础，并提出通过个性化教育促进多样性[4]。他基于多元智能理论，提出了与传统教育评价方不同的方式：（１）强调识别学生的优势和劣势；（２）对个体的评估不应通过逻辑推理，应该贴合实际工作运作情况；（３）教师应该重视学生的个体差异、发展阶段和认知方式[5]。国内的理论研究主要偏向于制定框架性的评价规则、评价方法等，没有具体的对个性化学习效果评价指标和其量表的研宄；应用研究都是基于某种能力或学科的个性化评价的应用，在数据挖掘＋在线教育＋个性化评价这样组合的搜索词下，很少看到详细的个性化学习效果评价模型。
大多数人都不具备将事实转化为模式、理论和框架的经验，在这些模式、理论和框架中可以出现新的问题和解决方案，并且可以理解和评估事实[3]。因此在教学的过程中，应该只是传授某一个知识点，更重要的其实是优化学生的认知模式，而学习效果评价的方式也不应该只是单一的对学生的知识点学习情况进行测试，应当从其学习行为和风格多方面着手评估。
针对个性化评价这一需求，国内也进行了研究。
基于数据挖掘技术的用户画像模型[3]，是通过对学生在线学习行为数据的分析，能够得到对学生各方面的特征刻画，从而实现了对学生的个性化描述，根据学生的画像结果得到个性化学习评价报告，再将报告反馈给学生，有助于学生认识到自己需要改进的地方，同时也能够让老师了解学生的情况，改进教学方案，根据学生的个性化评价因材施教，以此提高教学效率。
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4. 研究方案
1.系统功能结构
系统总体功能结构如图1所示
图1 计算机课程个性化功能结构
1）个性化页面管理
身份认证管理：该功能是对学生的账户进行个人认证，以及学生登陆登出功能。
课程管理：该功能是学生进行计算机课程知识的学习，并且基于学生对于计算机课程的学习图谱和知识库的对比，进行后续学习资源和评价的主动推送。
个人空间管理：该功能是根据学生的个人喜好和个人关系的信息，完成个性化页面的定制功能。
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5. 工作计划
2-23-1 第15-16周 完成论文选题，查阅相关中英文资料。
22-23-1 第17周 与导师进行论文规划交流。
22-23-1 第18周 导师下发毕业设计（论文）任务书，学生根据导师的要求进行外文翻译，列出开题报告大纲，进行开题报告的撰写。
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