校企培训与课程资源平台建设研究开题报告

陈波，陆旭冉的《校企合作背景下的高职院校就业知道课改革与创新研究》中提出伴随着我国高职院校数量和招生规模的不断扩大，高职学生就业难已经成为整个社会关注的热点。在校企合作的背景下探讨高职就业指导课程的开展，从组织保障、实施主体等方面创新就业指导课的内容和形式，有助于拉近学校教学与社会需求之间的距离，切实提高学生的就业能力，丰富就业指导课的内涵。

我国社会经济的快速发展，大量高技能工人的需求大幅增长，导致高职院校的规模不断扩张。据统计，2000～2005年间，我国高职教育招生人数年均增长35.99%，大大高于普通本、专科招生28.74%和26.59%的增长速度。到2008年，全国共有高职高专院校1168所，在校生近880万人，占全日制普通高校本、专科在校生的47%。高等教育开始从“精英教育”向“大众教育”过渡，因此进一步增加了毕业生就业难度，国际金融危机更加剧了这种困难。据麦可思公司的调查，2008届“211”院校毕业生半年后的就业率为89%，非“211”本科院校为87%，高职高专为84%。高职生就业难既有外部宏观经济形势和扩招对就业产生影响的原因，也有高职学生自身就业能力、心理素质等方面的原因。就业形势的严峻迫使高职院校日益重视就业指导教育，许多学校建立起就业指导机构和师资队伍，并以就业指导课为突破口，整合校内外各种资源，探索破解高职学生就业难问题的方法。

高职院校就业指导课的开展情况:目前，高职院校就业指导课的开展存在很多问题，主要体现在以下几个方面。思想上重视就业工作，但对就业指导课的开设和组织不够完善前有本科生竞争，后有农民工和下岗工人的冲击，高职毕业生就业形势极为严峻。就业率作为高职高专教学评估的重要指标，也是衡量各高职院校办学质量的重要方面，会影响到学校的招生与发展，因此学校对就业工作高度重视。但在实际工作中，学校对就业教育工作的开展往往认识不足，片面强调就业率，忽视培养过程和就业质量。部分学校缺乏就业指导的整体规划，明显存在重招生、轻就业，重形式、轻内涵的现象，“临毕业再指导”的表现突出，有的学校忽视社会需求的变化，脱离生产实践，只注重求职技巧的提升，对学生的就业心理素质、人生职业规划等方面重视不够。在就业指导管理上，一般学校只设就业指导中心，负责全院的就业指导工作，而各系、部则以教学和学生管理工作为主，无暇深入研究和开展就业指导工作。个性化就业指导、职业生涯规划和创业教育相对薄弱，对毕业生就业质量的关注度较低。在整个教学过程中忽视课程的实践性，导致理论讲授与实践演练脱离，很多学生缺乏实践经验，就业指导课的教学效果大打折扣。

就业指导课教师专业化程度不高，实施主体过于单一我国就业指导专职人员与学生的比例远远低于国外。在担任过就业指导教学任务的教师中，具有国家职业指导师执业资格证书的仅占24.16%，具有社会学、心理学、人力资源管理学、教育学、经济学等教育背景的仅占52.58%，无相关知识背景的则占47.42%。从专职人员构成来看，一般是由负责就业的专职教学人员和各系部负责学生工作的人员组成，能将教学工作负责人、专业教师等纳入就业指导体系的学校不多，更少有学校从校外聘请人力资源专家、职业指导师等担任专职的就业指导教师。专职教学人员熟悉就业程序、法律等相关知识，但对学生情况缺乏了解，也缺乏实践经验。系部负责学生管理工作的人员主要以辅导员为主，虽然与学生联系较多，但是由于自身的社会经验不足，甚至有的辅导员自己没有经历过人才市场的招聘程序，缺乏实践经验，职业指导的专业知识不足。此外，就业指导教师往往忙于大量的行政性工作，忽视就业主体———用人单位，对市场动向的分析、走访企业、掌握社会人才需求的走势等开拓性工作不够重视，导致就业指导课的教学与社会用人单位的需求脱节，就业指导工作往往得不到学生的认可。

就业指导课的组织实施缺乏针对性，教学效果受到影响从高职学生的成长过程来看，不同的阶段呈现出不同的特点。一年级刚入学时对于大学生活既新奇又茫然，专业知识学习和人生职业规划处于起步阶段，属于可塑性较强的阶段；二年级开始熟悉周围环境，对专业有了一定的认识，开始关注与专业相关的就业问题，但目的性还不强；三年级面对即将到来的就业，注重调整的是就业心态和技巧。有相当部分高职院校将与就业指导相关的内容和工作都安排在学生三年级阶段，且主要停留在组织招聘会、发布招聘信息、开设就业讲座、传达就业政策、统计数字等工作上，缺乏对一、二年级学生的教育和引导，缺乏教育的系统性和连续性，没有建立全程就业教育体系。同时，课程组织缺乏对专业性差异的关注。不同行业对学生应具备的心理素质、技能等方面的要求存在差异

总之，高职学生的职业选择问题关系到国家的稳定、社会的安宁和千万个家庭的幸福，历来受到党和国家及社会各界的关注与重视。根据笔者的研究结果，高职学生的职业选择是一个多维度、多因素的复杂系统，受到择职关系、人际技能、职业声望、择职机会、职业保健、适应能力、职业技能、择职指导、个人特质、职业发展等10个因素的影响，而且这些因素会因性别、学校的社会声誉及办学实力的不同而呈现出一定的差异。

《中国青年报》（2015年01月19日07版）指出校企合作,是我国高职教育改革和发展的基本思路,也是高职院校生存发展的内在需求。在建设过程中，积极推行“政府主导、企业参与、学校自主、适应需求”的办学模式，建立政府宏观调控、理事会主导、系部与企业共同实施，行业协会等广泛参与的管理体制，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作长效机制，不断创新人才培养模式，提高了人才培养质量，走出了一条适合自身发展、融入行业企业、服务社会发展的特色道路。

专业平台建设就是保证校企合作良好进行的桥梁。专业教学资源库是培养具备自主学习能力,掌握行业企业标准,符合社会需要的高技能人才的一种公共平台。其核心内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等。创建专业教学资源库是高等职业院校专业建设的重点。通过建设专业教学资源库,不仅可以为学生的自主学习提供优质教学资源,还可以促进专业与企业、不同院校之间的交流与合作。这对于促进高等职业院校人才培养质量的提升具有重大意义。

很多类似的平台都有着相似的结构层次，系统一般划分为客户端层、中间服务层、数据库层三个模块结构层次。

1）表示层。用来与用户进行交互，并把来自系统的信息显示给用户。

2）中间服务层。包括Web层和EJB容器。处于一个或多个WEB服务器上，使用Servlet和JSP完成数据的显示和流程逻辑控制，EJB容器解决了企业级应用的底层问题

3）数据层。由大型数据库系统组成，采用MySQL，存储商业数据以及与数据存取相关的逻辑。

基于分布式Web应用的B/S结构式和系统的多模块划分，为了提高系统的可扩展性，减少层与层之间的耦合度，一般显示由图显示的框架结构搭建项目。

Struts做为系统的整体的基础架构，它负责表现层中模型-视图-控制器模式的分离；Hibernate负责提供持久化服务，Spring作为轻量级容器来管理业务逻辑和事物处理。具体的做法是：依据系统的需求通过使用面向对象的分析方法提出一个模型，将这些模型采用Java语言设计出基本的Java对象，然后写出基本的DAO实现和Hibernate的级联实现，采用Hibernate框架实现的DAO类以及级联方式实现Javal类与数据库之间的转换和访问，然后由Spring来完成业务逻辑处理和事物处理。表示层可通过页面模型（Model）、视图（View）、控制器（Controller）和Spring配置文件等来实现，数据持久层主要由对象-关系映射文件、Spring配置文件和DAO类等来实现。

主要研究的是校企合作的平台的建设。首先是前端页面的展示，有jsp,bootstrap,jsf，extjs,等比较多且灵活的前端技术，因为我还是比较偏向于后台，还是使用普通的jsp来编写前台页面，间或插入bootstrap来美化布局，至于jsf和extjs因为时间跟精力有限，还是准备搞好后台先。后端分成两块，一个是数据控制跳转控制模块，准备采用ssh框架来架构，之前在寒假的时候已经塔好过三个框架的结合体，从时间成本上，三个框架的组合使用会减少很多，并且在安全方面，三个框架本身已经有很好的防护，能够防止很多基本的注入攻击，网页url的泄漏，密码，代码安全之类的。数据库，通过比较mysql,sqlserver,oracle,三大主要数据库之后，还是决定使用最常见的mysql数据库，首先他能满足系统设计的最基本的需求，其次，在开发方面，他在分页方面具有无与伦比的优势。

本系统的预期目标有两点，一点是权限的控制，不同的登录用户在登录的时候显示的内容是不相同的，权限高的用户能看到更多的内容，学生只能看到自己的课程和成绩，学校方面能看到所有企业下的学生培训的效果。企业能看到自己企业下学生的所有成绩。还有一点就是，视频的存储播放，校企合作平台上应该能够由企业上传一些视频已提供给校企合作下的学生学习播放，学校本身并不能看到视频。最基本的就是上述两个功能。

系统主要的的控制模块是大体如下

false

true

考虑到在各个阶段并不交付一个可运行的完整产品，而是交付满足客户需求的一个子集的可运行产品。本人准备采用增量模型来解决本问题。整个产品被分解成若干个构件，逐个构件地交付产品，这样做的好处是软件开发可以较好地适应变化，客户可以不断地看到所开发的软件，从而降低开发风险。