1. 研究目的与意义
学习权是一个历史产物,必将随着时代的发展而发展。从人类社会由工业社会步入到信息社会以来,信息技术不断发展和完善,促进了终身学习理念的传播,将学习革命的浪潮推向全世界,使学习权从原来不被重视发展成为一项基本人权。学习权由受教育权发展而来,是学生最重要的权利之一,保障大学生学习权不仅关系着他们未来的发展,还关系着我国高等教育体系的创新和完善,有效保障大学生学习权是相关行政部门、高校、社会及学生本人的重要职责。信息技术完善了传统教学环境,打破了学习的时空限制,提供了丰富的学习资源,满足了大学生个性化学习和教育,激发了大学生的学习兴趣和学习主动性。信息化时代为大学生搭建了一个良好的学习生态系统,大学生学习权利主体地位得到进一步彰显,为完善学习权保障奠定了良好的基础。
以2020年度疫情时期为例，在此期间内大学生的正常学习生活受到了严重冲击，诸多主客观因素加成下，大学生学习全难以得到保障。信息技术的助力确实在一定意义上完善了大学生在疫情期间学习权受损的程度，但是大学生的学习全保障情况仍存在极大的不平衡，不少学生可能因为硬件设施等原因不能很好地保障自己的学习权。
本文旨在通过收集调查大学生疫情期间大学生学习情况，分析疫情期间大学生学习权是否受到充足保障、保障情况如何以及大学生学习权益遭受侵害地原因，最后就调查分析结果，探究新时代大学生学习权在平时以及在面临负面冲击时如何保障。
2. 研究内容和预期目标
疫情期间，大学生学习权难以得到保障，一方面由于硬件条件的缺失，即使有网络教学平台和教师直播课程，但也不能满足部分学生的学习需要。大学生的学习权由此遭受侵害；一方面在家中学习，没有良好的学习氛围，录制的网课和直播课往往不能达到面授课传道授业解惑的效果，学生的学习成果由此大打折扣。甚至在平时的学习生活中，部分学生可能学习主动性不足，忽略了自身学习权的保护。
本文旨在通过收集调查大学生疫情期间大学生学习情况，分析疫情期间大学生学习权是否受到充足保障、保障情况如何以及大学生学习权益遭受侵害地原因，最后就调查分析结果，探究新时代大学生学习权在平时以及在面临负面冲击时如何保障。
3. 国内外研究现状
侯志军、徐绍红（2012）认为大学生学习权由大学生个体主动学习为核心的学习自由权和受教育为核心的学习保障权两部分构成。大学生拥有学习权,意味着大学生拥有对学习的支配力和影响力,这种支配力和影响力既可以针对大学生自身,也可以针对他人和大学。尊重和保障大学生学习权,不仅是大学学术自由精神的体现,也是高等教育以人为本的要求,更是提高高等教育质量的根本保证。实现大学生学习权,在法律层面,要推动教育立法,构建尊重和保障学习权的法律法规基础;在高校层面,要在充分行使办学自主权的基础上科学设计教学管理制度,并构建系统的学习咨询和指导制度,奠定学习权实现的制度基础;还要完善大学生学习权预警机制,防止学习权的滥用。
李翠翠（2010）指出信息化时代的大学生学习权保障取得了良好成效,但仍存在如下几方面问题,第一,学习权重视度不够,认知程度低；第二,网络资源利用率低,学习自由选择面窄；第三,高校体制机制限制,学习条件权保障缺位；第四,学生个性发展受限,阻碍了创新型人才培养；第五,救济途径不畅,大学生维权艰难。究其原因,既有相关法律法规不健全、教育信息化发展缓慢等宏观层面的原因,亦有学校及教师对信息资源重视程度不够等学校层面的原因,此外还受大学生维权意识及信息素养等个人因素的影响。
吕珍，赵永勤，张育菡（2020）认为课堂学习共同体是教师和学生基于相同教学目标,引入多方主体共同参与,在平等分享和交流的氛围中共同学习的课堂教学生态组织系统,其本质是以教师为主体的课堂模式转向以师生为本位的课堂教学模式,从而建构师生和谐共生的课堂环境,以提高课堂的教育性和发展性。要建构真正的课堂学习共同体可通过更新教学观念、营造课堂氛围、创设学习情景以及家校合作等途径来形成群体间的共生关系,激活课堂的生命力,实现共同成长。
4. 计划与进度安排
1. 分析调查目的、方法、步骤以及结果处理方案。
2. 设计调查问卷，制定详实且合乎调查目的的问题体系。
3. 通过网络及线下分发问卷
5. 参考文献
[1] 侯志军,徐绍红.大学生学习权的内涵、价值与实现[J].现代大学教育,2012(06):98-103 113.
[2] 李翠翠. 信息化时代大学生学习权保障研究[D].西南大学,2015.
[3] 吕珍,赵永勤,张育菡.课堂学习共同体：概念、价值及建构路径[J].中国成人教育,2020(05):9-13.
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