1. 研究目的与意义
教育是民族振兴、社会进步的重要基石。基础教育的高质量发展对加快推进教育现代化、建设教育强国、促进整个教育体系的高质量发展具有先导性、基础性、战略性意义。改革开放至今，我国的基础教育改革取得了长足的发展，但在教育改革的过程中涌现出了如教育目标功利化、道德教育缺失、儿童心理问题频发、教育内卷化等诸多问题，教育的工具理性化带来的负面影响引起了全社会对教育现状的反思。
我国的古代教育史中蕴含着丰富的人文主义教育资源，历代先贤的教育思想为看待当今教育中的种种问题提供了独特的视角。
王阳明（1472-1529）是我国明朝时期著名的哲学家、教育家、和政治家，他的教育思想建立在心学思想和多年教育实践的基础之上。明武宗正德十三年，王阳明奉命出任赣南巡抚，认为当地“民风不善，由于教化未明”，于是兴办社学，以期移风易俗、教化民众。王阳明十分关注社学中的童蒙教育问题，《训蒙大意示教读刘伯颂等》和《教约》两篇短文是他当时颁布的关于童蒙教育的指示性文章。在心学体系之下，王阳明提出的以“明人伦”为宗旨的训蒙思想，不仅对明朝中后期的童蒙教育产生了深远的影响，而且对当今的儿童教育事业具有启发和借鉴意义。
2. 研究内容和预期目标
一、主要研究内容
本课题通过对“王阳明训蒙思想”进行探讨和研究，联系我国当前的基础教育中存在的普遍问题，学习“王阳明训蒙思想”中精华的部分，为我们当今基础教育改革和家庭教育、学校教育、社会教育提供经验和借鉴价值。本课题的研究内容主要包括以下四个方面：第一部分是对王阳明训蒙思想形成的形成背景进行研究；第二部分是对王阳明心学思想及其教育价值的分析；第三部分结合《训蒙大意示刘伯颂等教读》和《教约》的内容对王阳明训蒙思想的具体内容进行讨论，第四部分在基础教育改革背景下对王阳明训蒙思想的当代价值进行探讨。
教育思想是阳明学的一个有机组成部分，因而研究王阳明的教育思想首先必须对阳明学有一个整体的认知和把握。因此，阅读原典，了解和掌握阳明学的大致内容便成为开展研究的首要任务；从文章的立题来看，本文的主要内容包括两大部分：一是王阳明训蒙教育思想的发掘和剖析；二是弘扬和贯彻古为今用的宗旨，结合当前我国基础教育的现状，探索王阳明训蒙思想的当代价值。综上所述，本文在写作过程中所要遵循的思路是：首先，从王阳明训蒙思想的形成和发展入手、研究王阳明训蒙教育思想形成的社会背景、主体因素和理论基础三个方面，重点阐述和分析王阳明训蒙思想的哲学基础——心学思想体系的构成，包括对其理论渊源、心即理说、致良知说、知行合一说进行分析。然后，以《训蒙大意示刘伯颂等教读》和《教约》两文为例，结合王阳明的政治实践，对王阳明训蒙思想的内容进行分析。再次，为了贯彻古为今用的宗旨，必须首先对王阳明训蒙思想进行客观的评价，即坚持批判继承的科学原则来看待。最后，结合当前我国基础教育中涌现出的问题，揭示王阳明训蒙思想的当代价值，实现本文的最终归宿。
3. 研究的方法与步骤
一、研究方法
1.文献综合研究法：以《王阳明全集》等各种原典、有关王阳明教育思想的学术文章和著作为主要研究对象，最大可能查阅相关文献资料，为充分了解和把握本课题铺垫基础。
2.系统研究法：王阳明的训蒙思想只是其整个教育思想理论体系中的一部分，而且其个人思想是其所处时代的产物，因此，必须把王阳明的训蒙思想置于当时他所身处的社会大环境、对其有重要影响的家庭环境以及他的整个思想体系中去进行系统地研究。只有这样，才能够更加深入地理解王阳明训蒙思想的内涵它在当时对于整个社会的儿童教育事业的意义。
4. 参考文献
著作
1.王阳明：《王阳明全集》，吴光，钱明等编校，上海：上海古籍出版社，2011年
2.余文武：《王阳明教育思想研究》，成都：西南交通大学出版社，2008年
5. 计划与进度安排
1.第 3—4周 (截至 3 月 17 日) 文献查阅并撰写开题报告
2.第4周 (截至 3 月 17 日) 提交开题报告。
3.第 5—9周(截至 4 月 21 日） 论文初稿完成。
以上是毕业论文开题报告，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
