1. 研究目的与意义
1.研究背景：大单元教学又称单元教学法，是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。
1931 年美国莫里逊在芝加哥大学附属中学实践的基础上所著《中学教学实践》一书，首先提出莫里逊计划，即莫里逊单元教学法。
在单元教学法中，每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异，其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。
2. 课题关键问题和重难点
| 主要研究内容：本文以人教版必修一第四单元近代中国反侵略求民主的潮流为例，主要研究大单元教学理念的具体内涵、先进性与其在高中历史教学中的具体应用，以现代教育技术理论与中学历史教学法为指导，探讨大单元教学在当下高中历史教学实践中运用的现状和面临的主要问题，试从大单元教学的基本概念出发，阐述合理运用大单元教学理念的必要性和优越性。 预期目标：通过对大单元教学理论基础、特征、价值与意义的阐述和对课例的打磨与对比分析，使得大单元教学的优越性能被广泛认知，从而能高频率地出现在高中历史教学的课堂上，并对历史学科核心素养在教学中的落实提供一些思路与方案。 |
3. 国内外研究现状（文献综述）
1.文献研究法：在开始撰写论文之前，根据相关研究目的或课题，调查阅读与本课题相关文献来获得资料，阅读已有研究成果，从而系统、正确地了解掌握与课题相关的信息。
2.访谈法：对当地高中历史教师进行访谈，了解目前高中历史教学中单元教学法的认知与应用情况。
3.案例分析法：通过对比高中历史单元教学已有案例、单元教学案例与普通教学案例，分析特色与优缺。
4. 研究方案
一、学术著作[1]顾明远.《教育大辞典》.上海：上海教育，1998年1月[2]张斌贤.《外国教育史》.北京：教育科学出版社，2008年8月。
[3]【日】佐藤学.于莉莉译.《教育方法学》.北京：教育科学出版社，2016年3月 [4]上海市教育委员会教学研究室.《中学历史单元教学设计指南》.北京：人民教育出版社，2018年7月[5]姚秉新.《历史教育学概论》.北京：教育科学出版社，1992年[6]于友西.《中学历史教学法》.北京：高等教育出版社,1988[7]教育部.普通高中历史课程标准(实验).北京：人民教育出版社，2003年9月[8]钟红军.《追问历史教学之道》.重庆：西南师范大学出版社，2014年9月[9]何成刚.《历史教学设计》.上海：华东师大，2009年11月[10]季洪旭.《单元教学探索：基于理解的逆向教学设计案例》.上海：华东师范大学出版社，2019年11月二、学术期刊[11]钟启泉：《单元设计：撬动课堂转型的一个支点》，教育发展研究[12]施海艳：《在结构支点上探摸——关于历史单元教学的思考与实践》，中学历史教学参考2017（09）[13]刘梦瑶：《活动型单元教学：高中历史单元教学的新模式》，中学历史教学参考2019 （07）[14]施文斌：《高中历史单元内容主旨编写路径研究》上海课程教学研究2017 03[15]叶小兵：《单元的设计》，历史教学 2006[16]王德民、刘宏法、王川芳：《基于历史核心素养的单元教学设计》历史教学2018 01[17]迟习军：《基于历史学科核心素养的单元教学分析 以《复杂多样的当代世界》单元为例》，历史教学2016 09三、学位论文[18]傅邦宽：浅议高中历史教学内容的整合 ——以“中国近代反侵略史”教学内容为例，南京师范大学[19]吴佳林：高中历史单元教学设计研究 ——以《中外历史纲要（上）》第五单元为例，上海师范大学
5. 工作计划
1. 2022年12月至2022年3月确定论文选题，接受毕业论文指导老师下达的任务书，并按任务书要求完成资料收集等前期准备工作。
2. 2022年3月 完成开题报告。
3. 2022年3月至4月 在指导老师指导下，完成论文初稿。
以上是毕业论文开题报告，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
