日本特別支援学校のカリキュラムに関する研究开题报告

日本特别支援学校非常重视教育课程的研究、开发与设置。例如，“自立活动”是日本特别支援学校教育课程的一部分内容，也是教育特色之一。“自立活动”是个别儿童或学生以自立为目标,为了改善残疾引起的学习上或生活上的困难,以学习科学的知识、技能、态度及习惯，并以身心的和谐发展为基础，以强调进入社会的资质为目标进行的人才培养活动。日本的特别支援学校通过设立“自立活动”等相关课程，可以实现从学习到生活、从学校到社会的有效过渡。另外，日本特别支援除了考虑到学生切身的生活以外，在进行课程设置时还会考虑到他们的残疾状态等因素。除此以外，学生从学校毕业后的就职、体验式、有针对性的学习(职业教育)等也是日本特殊教育课程的一部分。

目前，国内外有很多学者都在对日本特别学校的教育课程等进行研究。例如，邹东凛在《日本特别支援学校对我们的启示》中，对日本特别支援学校的办学特点，例如教学对象的扩大化等进行了详细分析。王国辉在《日本特别支援教育的制度保障探析》中提出了在全纳教育理念的影响下，日本为实现所有人和谐共生的社会大力开展特别支援教育，并通过相关政策及教育实践大力构建有利于所有儿童共同发展的相关制度，主要包括：保障残疾儿童就学机会的法律制度、特别支援教育实践、研究事业的发展与促进制度、校内支援体制的确立及特别支援教育支援员配置的制度化交流与共同学习制度的确立等。渡边健治在《知的障害教育における生きる力と学力形成のための教科指導》中明确了需要培养残疾人学生的生存能力和学习能力，必须在《特别支援学校幼稚部、小学部、中学部学习指导要领》的框架下，充实个别教育支援计划的内容，实现残疾学生课堂到生活，学校到社会的有效过渡。

本课题将通过对兵库县立芦屋特别支援学校的实地考察，了解日本特殊教育课程的设置和优势，探究影响其课程设置的因素以及存在的问题等，并根据现存问题提出具有针对性的建议，为中国建构一套完整的特殊群体课程教育体系提供理论参考依据。

特殊教育是指对有生理和心理发展障碍的少年儿童的教育。日本的特殊教育至今已有一百多年的历史，并已形成了较为完善的体系。明治维新后的第十年即1878年，日本政府在京都设立了第一家从事聋哑、盲人教育的“京都盲哑院”，这被公认为日本近代特殊教育的发端。之后的数十年中，日本政府陆续在东京、千叶县、大阪等地开设接受智力障碍、身体残疾障碍、精神发育障碍等学童的养护学校。1946年东京大和田小学开设“养护年级”，正式迈开了战后特殊教育复兴的第一步。随着日本国内经济的振兴，特殊教育在政府和民众的理解与支持下获得了长足的发展。日本于2003年开始将特殊教育逐渐转向为特别支援教育，于2007年开始正式实施特别支援教育制度。同时在《特别支援学校学习指导要领》中规定了学校办学的出发点和立足点应该是“在帮助学生改善或者克服生活和学习上的困难的基础之上，培养他们的自主能力和参与社会的能力”。由此，日本人残疾教育的发展迈上了一个新的台阶。

本课题将以日本特别教育学校的教育课程为研究对象，主要从以下四个部分展开研究。第一部分对日本特殊教育向特别支援教育转向的过程进行梳理，简要介绍日本特别支援教育的现状。第二部分则结合具体实例，通过对兵库县立芦屋特别支援学校的考察，分析特别支援学校的教育特色以及课程设置情况、课程特色等。第三部分则深入分析当前课程设置的问题点以及解决的对策，进而提出日本的先进经验对中国的借鉴意义以及对未来中国特殊教育的展望。通过本课题的研究，一方面可以汲取日本在特殊教育方面的先进理念和成功经验，对我国特殊教育的办学和发展有一定的指导和借鉴意义，另一方面，也为中国残疾人教育体系的健康稳定发展提供有效的参考及建议。

[1]佐藤匡仁.個のニーズに基づいたカリキュラム評価――知的障害養護学校における個の指導内容#12539;授業時間構成に焦点をあてた事例分析[J].カリキュラム研究.2007.(16) 85-97

[2]築波大学附属大塚特別支援学校.特別支援教育のとっておき授業レシピ――「いつ」「なにを」「どのように」教えるかがわかる！[M].東京：学研プラス,2015.

[3]渡邉健治.知的障害教育における生きる力と学力形成のための教科指導[M].東京：ジアース教育新社,2017.

[4]新井英靖.特別支援学校新学習指導要領を読み解く：「各教科」「自立活動」の授業づくり[M].東京：明治図書出版,2018.

[5]横倉久.平成31年版　学習指導要領改定のポイント：高等部#12539;高等学校　特別支援教育[M].東京：明治図書出版,2019.

[6]權偕珍，太田麻美子，照屋晴奈.ダイバーシティ教育の観点に基づく障害理解教育カリキュラム開発のための基礎研究[J].Journal of Inclusive Education.2019.(6) 41-55

[7]下條満代，照屋晴奈，大城政之.カリキュラム#12539;マネジメントの観点に基づく特別支援学校と特別支援学級における教育課程編成の課題[J].Journal of Inclusive Education.

2019.(6) 41-55

[8]邹东凛.日本特别支援学校对我们的启示[J].文教资料.2011.(35)115-117

[9]王国辉.日本特别支援教育的制度保障探析[J].中国特殊教育.2013.(3)12-18

[10]王颖.日本的听觉障碍教育及其课程设置[J].中国听力语言康复科学杂志.2015.(3) 217-220

1

第八学期 1- 6周：

论文开题，写出开题报告（拟写论文提纲），交指导教师审定签字。

2

7-13周：

在教师指导之下撰写论文 [10周：交一稿； 13周：交二稿]。

3

14-15周：

论文最后定稿，装订、上交。

4

16周或17周：

论文答辩（具体时间另行通知）。